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幼儿园课堂有效教学的几点意见

2022-04-28 幼教 49 ℃ 0 评论
日志一生名校网】 【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0074-01      2.刘政:《重视数学学习方式的变革》
  幼儿园教学活动中,课堂教学是教师制定计划、精心设计和组织的重要的教育教学活动,它通过教师的激发、引导,促进幼儿正常进行学习活动并达成有效学习。因此,有效教学作为课堂教学的支柱,我们要遵循幼儿园教学的规律及幼儿的年龄特征,充分发挥师幼双方的主体作用,从而促进幼儿健康全面地发展。那么,有效教学要注意到哪些方面呢?笔者认为:
  一、教师要认真钻研教材,并全面了解幼儿
  课堂教学的有效离不开教师的有效备课。首先教师要认真地钻研教材,即备教材,在钻研教材的同时,还要做到全面了解幼儿,即更备幼儿。从目前状况来看,很多教师都忽视了备幼儿的工作。作为幼儿教师,我们要充分考虑到不同年龄阶段幼儿的心理特点,尊重幼体个体差异,关注幼儿的兴趣和需要,以及他们的已有认知。在此基础上,认真研读教材,设计教学环节,选择教学方式,努力做到因材施教,使每一个幼儿都能在原有水平上得到提高和发展。
  大班教育活动“认识标记”。教师的活动理念是让幼儿认识各种不同的标记,知道他们的用处以及发生情况后的使用方法。活动开始时教师运用了孩子们最喜欢的海宝引出几个标记,是复习的过程。再此之前孩子们已经认识了这些标记,用这种方法能引起孩子们的注意但不能激发孩子们的兴趣。如果在复习标记的过程中运用几次实地演习的方法,在出示新标记的时候让幼儿自己去发现标记的图案以及作用这样会加深孩子们的记忆。总之这节课对幼儿来说只是在原有经验上的重复,效果并不明显。因此,综合看整节课,教师充分钻研了教材,但备幼儿的工作没有做到位。有些幼儿在课堂上表现得兴趣乏味,注意力不集中,甚至会扰乱课堂秩序。对于这种状况,教师应在备课的过程中,结合幼儿的已知和生活经验,选择他们的最近发展区相关内容,以满足幼儿求知的需要。在课堂上,教师要鼓励学生认真思考、想象,以激励表扬调动其积极性。
  二、教师要学会课堂调控,并适时引导幼儿
  课前教师都能做到精心设计教学目标,制定教学环节,确立教学重点难点,选择丰富的教学方式,并明确教学进度。这一切都是教师为了在课堂中能更好地为幼儿的有效学习而服务的。但幼儿园教学的对象有着其特殊的年龄和心理特点,教学中,我们也会发现,完美的教学方案,严密的教学流程设计,认真的活动组织,但往往事与愿违,并没有达到事先预想的教学效果。究其原因,笔者认为,出现这种情况与教师缺乏控制课堂节奏、组织课堂纪律的能力,即课堂调控能力不够。在备课时,教师设计对于所设计的活动既要精心预设,也要注重生成。课堂中,教师要充分注意幼儿的反馈情况,并及时对幼儿的反馈信息进行处理,积极的加以鼓励肯定,消极的予以正确引导,以确保课堂预定的教学目标顺利完成。
  例如一次中班美术课教学水滴画,上课伊始,教师用多媒体课件播放了各种各样用水滴做成的精美图案,幼儿一边欣赏着,一边发出了“哇,好美”的赞叹声,教师随机让幼儿谈谈刚看到画面的感受。接着,教师又启发幼儿说出这些画都像什么花,在我们平时的生活中又没见过。幼儿们兴趣盎然,纷纷举手发言,其中有一位幼儿手指着像星星一样的小花,满脸欢喜地说:“这是雪花。”教师马上纠正说:“教室里是根本不可能有雪花的!这叫满天星。”对于这个幼儿信心满满的回答,教师过分依赖课本,一下子就否认了,孩子也给失落地坐了下去,后面便再也没有举手发言。在观察了各种各样的花以后,接下来教师引导:“花这么漂亮,你知道它是怎么做成的吗?”幼儿畅所欲言,有的说是吹的,有的说是用水滴的。教师就介绍了水滴画的过程以及要注意的地方。然后分别请了几个小朋友上来试着滴了几幅水滴花,老师对这几个小朋友的画加以评价。有位幼儿马上提出疑问:“老师,这个画干了以后也是这个样吗?”教师并没有关注到这一点,而是继续着既定的教学内容,而幼儿在下面开始了自己制作水滴画的时候,为此,造成了活动的一点小混乱。在这里,教师完全可以在幼儿探讨的问题上,再引导幼儿回到原来的教学程序,或者对幼儿的反应给予关注。如果幼儿感兴趣,可以在以后继续进行这个话题,这不但能激发幼儿的想象力,还能在此基础上生成有关的探索活动。
  三、教师要充分尊重幼儿,并激发幼儿情感
  卢梭说:“要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。”作为教师,我们要充分理解“尊重”一词的深刻含义,每一位幼儿都有自己独立的人格,教师应尊重每一位幼儿,与孩子们平等相处,并善于观察,激发幼儿情感,让幼儿们在宽松和谐的氛围中学习,让课堂教学更有成效。
  如一次在上小班语言“变色龙”的活动中,教师首先通过故事和图片激发幼儿的情感。课始,教师先让幼儿欣赏故事变色龙,教师一边操作一边讲故事,孩子们听得很认真。然后老师为孩子们每一桌准备了一套操作材料,让孩子们自由发挥,去帮变色龙变身。活动最后,老师还给孩子们准备了各种大人的鞋,报纸做的各种发型等等,让孩子们也学着变色龙去变身,孩子们的兴趣一下子就上来了,孩子们变身以后做出各种姿势,有的学着走,有的还想跳起来,就在这时候老师为了结束这个环节,对整个活动进行总结,停止了孩子们的活动。有的孩子不愿停下来。但如果我们仔细分析一下原因,为什么幼儿不愿意停止操作呢?很显然,这是因为课堂中幼儿的情感和操作的欲望并激发出来了,但老师又无情地扼杀了孩子的探索激情。活动中,教师应该多站在幼儿的角度去思考,要尊重幼儿当时的状态和水平,适时调整课堂预设的目标和内容,此时完全可以让幼儿们继续操作,甚至延伸到区角活动中,这样课堂的教学效果定会事半功倍。只有这样,才能真正体现教师只是幼儿学习活动的引导者、组织者、合作者,而幼儿才是学习活动的主人。
  总之,在幼儿园课堂教学中,有效提问是促进师幼交流、激发儿童思维的一种重要形式。有效问题作用的发挥,教师要在一日生活的各环节中及时捕捉有效提问的机会和教育的锲机,关注教学中的有效生成,尊重幼儿,发挥幼儿主体能动性,在课堂中,教师要引导幼儿积极思考问题,让幼儿自主表达,幼儿的综合素质逐步得到发展和提升。

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